1. 研究目的与意义
背景：Nunan在其《体验英语教学》一书中认为阅读定义是“Reading is a fluent process of readers combining information from atext and their own background knowledge to build meaning”。朱晓燕认为“该定义强调阅读是读者利用各种知识从材料中获取信息、主动构建意义的过程，因此，教师要重视培养学生的主动性，积极利用各种知识对语言材料或者作者的观点意图进行对话、质疑和评估。”因此，阅读的重要性可见一斑，特别是近些年来，倡导阅读不再只停留在政府工作报告中，而是已经深入到教育一线，开始越来越多地影响着英语学科的教育工作。但是目前，很多初中开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意。
为此很多学者为提高阅读教学效果提出了许多行之有效的教学方法，根据不同的教学方法演变出各种不同的教学模式，任务型教学法便是其中之一。1962年，Vygotsky在《思维与语言》一书中最先提出了一个新的概念——“任务型”。随后Prabhu于20世纪70年代，在印度班加罗尔基于“做中学”教学实验研究成果正式提出“任务型教学”的理念和教学手段，这是一种理论与实践相结合的教学方法。1987年，Candlian 和Breen 改进了Prabhu 关于任务型教学法的理论，提出在课程设计中把任务作为单元，可供师生选择。1996年，Willis 在《A Framework of Task-based Learning》中提出了一个基于任务的教学框架，该框架可以给学生提供更接近现实的环境， 提升他们的语言技能，并提高语言交流的流利和准确，这标志着任务型教学法走向现实。以上研究表明，国外学术界对任务型教学方法的研究是深入而全面的，特别是对任务型教学方法的理论研究取得了长足的进步。
相较于国外对任务型教学法的研究，我国的研究开始较晚，始于 90 年代末。1997 年，吴旭东首先提出了外语学习任务难度的确定原则，由此任务型教学研究在我国外语教学界掀起了一股热潮。一方面，国内相当一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。夏纪梅和孔宪辉(1998) 论述了任务型教学的核心概念，即任务型教学的本质在于把语言教学情景化和课堂真实化。龚亚夫、罗少茜(2003)在《任务驱动语言教学》这本书中论述了任务驱动语言教学中任务的定义，介绍了任务驱动语言教学的理论基础、原则和特点。另一方面，在介绍国外相关理论研究基础上，很多学者发现国外的任务驱动教学法不能完全适应当前我国基础教育的客观实际，于是，对任务驱动教学法的研究开始向实践研究方向发展。其中，王咏梅(2008)探讨了任务教学法应用于高中英语教学中的探究式合作学习，提出任务驱动教学法应用于高中英语探究式学习的操作模式。周小琴(2010)对高职学生当前英语交际能力的现状进行分析，提出了在高职英语教学中运用任务教学模式的必要性以及其运用原则。
2. 研究内容和预期目标
本课题主要研究内容：
（1）在前人研究基础上，结合现有教学中的实例，提出自己的设想，采用定量研究（对70名初三年级学生进行问卷调查）和定性研究的方法，调查分析采集的真实样本，总结现阶段初中英语阅读教学的存在的问题，探讨任务型教学法对学生阅读能力等多方面的影响。
（2）基于分析探讨的结果，就如何科学利用任务型教学法提高阅读教学效率提出值得关注的一些具体意见和建议。此外，本课题还将结合前人的研究结果，从考察任务型教学法对学生阅读态度的影响以及对学生阅读能力的影响，旨在为任务型教学法应用于初中英语阅读教学的研究与具体实践提供参考。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献研究法。经过大量搜集和阅读国内外有关文献，对其中的观点进行对比研究和分析，为本研究提供理论支持。
（2）问卷调查法。对初三年级80名学生进行问卷调查，了解学生的阅读态度、阅读习惯、阅读学习方法等与阅读成绩的关系，并进行分析。
4. 参考文献
[1] Aebersold,J.A.amp;M.L.Field. Fromreader to reading teaching: Issues and strategies for second language classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press.1997.
[2] Bartlett. Remembering: A study inExperimental and Social Psychology[M]. Cambridge University Press,1932.
[3] Bloom,B.S. Mastery Learning.Chicago[M].University of Chicago Press.1968.36
5. 计划与进度安排
第七学期10-11周，论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
15-18周，学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
第八学期1- 4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
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